宏路语言发育迟缓康复机构

儿童自闭症的神经心理学因素有哪些呢？以神经心理学的角度探讨自闭症的核心缺陷，有三个主要的假说：心理理论缺陷假说、中枢性统合不足假说、执行功能缺陷假说。心理理论（TOM）是指一个人明白自己和他人的心理状态（包括信念、愿望、情感、知觉和意图等），得以预测行为，同时给予适当配合的能力。中枢性统合不足假说认为脑结构受损可导致自闭症儿童的自我封闭。执行功能缺陷假说主要解释自闭症儿童的刻板和重复性的行为。执行功能缺陷可以解释自闭症儿童的模仿语言、反复性的思考和动作缺少计划、难以抑制不适当的反应等问题。

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研究表明，教师对自闭症儿童特征和价值的认可程度，会通过一种复杂的方式影响着其他幼儿对孩子的接纳性。同大人良好的情感联系以及成人的榜样行为会增加孩子的助人行为。大人的榜样行为还可以增加对规范和正确行为的认知和理解，可以促进孩子亲社会行为的发展。如果教师愿意主动去与自闭症儿童交流并采取正确的策略，相信教师对孩子温柔、耐心的态度和良好的交往，也会给其他幼儿产生积极的榜样作用，并成为影响幼儿潜意识中与自闭症儿童交往的主要因素。只有教师间的态度一致并心理相容，以身作则，才能在全班范围内对所有孩子与自闭症儿童的交往态度形成一股正向示范作用，并对其交往态度与方式产生潜移默化的影响。

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医生对儿童自闭症诊断的影响：1、医生对儿童自闭症的认识越来越明了，使确诊的病例逐渐增多，正确率也明显提高；但对于非典型自闭症的认识经验欠缺，往往会出现误诊和漏诊。2、医生接诊患儿的时间长短，明显影响诊断的准确性。在较短时间内往往难以较多面的获得信息，而导致漏诊与误诊。3、评估方法与工具不同，也会影响诊断结果。用ADI-R收集的病史涉及自闭症的症状与发展过程，很少遗漏信息。使用ADOS观察评估量表，通过定式方法与患儿进行游戏观察评估，获得信息就比通过病史询问所得的更加客观可靠。

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自闭症学生的特点和教学策略是什么呢？不管是普通孩子还是自闭症儿童，他们在学校里的活动都包括师生互动、同伴互动和自发自觉行为三大部分。在普通学校里，很多情况下，老师都会被淘气的孩子逗得哭笑不得、爱恨交加；而在特殊学校里，却是另一番境况：为了能激发自闭症学生的社交动机，让他们也能跟老师“顽皮淘气”，老师会费尽心机地创造各种条件，提供各种大好机会，但绝大多数情况下，都以失败而告终。自闭症儿童尤其是中重度自闭症学生的特点在于，警醒度和社交动机都普遍较低。这造成他们在学校里的绝大多数活动都属于社会功能性很低的自发性行为。

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孤独症一般发病于儿童3岁之前，一旦发生便伴随患者一生，目前尚无有效的药物可以治愈。孤独症的复杂性，使科学家多年来致力于研究孤独症的发病机制和危险因素。研究者认为，孤独症的病因主要是基因异常，而这种异常是患者家长在遗传过程中传带的缺陷基因所致。目前发现的孤独症致病基因有数百种，其中15%左右的谱系障碍已明确病因，如脆性X综合征、结节性硬化症等遗传疾病。近年来，国外研究者进一步发现，孤独症具有高度的异质性，这说明每一位患者的发病原因和机制具有很大的差异，表明孤独症并非仅由单一基因异常引起，而是存在多个与其关联的基因，如CHD8基因、CNTNAP2基因、 De Novo基因等，这些基因可能造成了孤独症的核心症状。

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父母的语言对于孩子健康成长起着很重要的影响。研究表明，在孩子每天使用词汇和行为表现中，86-98%都与父母使用的言语一致。父母对孩子说话的方式以及使用词汇量的多少，不仅会影响孩子的读写、推理、空间想象力，还会影响他们的抗压能力、忍耐力甚至道德品质。父母使用的语言很大程度上能够影响孩子将来的学习和成长。父母的语言会直接或间接影响自闭症儿童的语言、行为、认知等能力发展。因此，在日常教育中，家长更应该学会控制情绪，尽量减少对孩子的训斥和谩骂，更不要用极端语言去刺激孩子。因为语言暴力可以解决一时问题，但不能从根本上解决问题。