连江感统失调干预

情绪失控是指一个人受到情绪的影响而完全脱轨的过程。家长和老师该如何帮助一个坐在地上大声尖叫、撞头、打或咬大人、四处乱跑并失控大哭的孩子呢？尤其是自闭症孩子由于语言能力有限，大人无法跟他好好讨论发作场面时，该怎么办？有些父母说总是抓不到自闭症孩子情绪失控的原因。其实大部分孩子的情绪失控都是慢慢酝酿出来的，如果我们能找到征兆，就能在爆发之前帮助孩子调节心情。这些征兆可能很微妙，比如收紧的下巴、眼神的异样、身体姿势或声调的改变。失控也可能发生在某个特殊情境中，比如输掉比赛或玩具被拿走。干预方式是以一种和缓的声调提醒孩子将要发生的事：“宝贝，我看到你有点生气。”或是将正在做的活动转变成比较缓和且有限制的活动。

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自闭症儿童相比起同龄普通孩子“和大家一起玩”，自闭儿童更喜欢自娱自乐；相比起沉浸在“人”的世界里，自闭症学生们更习惯于陶醉在“物”的天地里。他们即使有时会对某个人产生兴趣，也只是因为那个人手里拿着的零食或玩具之类的物品吸引了他们。如果他们对人感兴趣的话，基本也是对自身，比如很多自闭症学生会喜欢张开双臂站在原地旋转，或是伸开五指举到眼前，入迷地研究着手部构造等，以此来满足前庭刺激或视觉偏好。一部分高功能自闭症儿童跟老师会有某种程度的互动，尤其是在课堂上问答式的教学环节里。

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重度自闭症儿童认知的发展和个性的形成与普通孩子一样，也遵循由简单到复杂、由低级到高级、由不完善到完善的基本发展规律。重度自闭症儿童和正常孩子一样有心理上的需要，如需要长辈的爱抚、得到表扬和奖励、容易被新鲜的事物吸引等。重度自闭症儿童在发展过程中出现身心发展脱节的现象，虽然在身心发展上有很多与正常孩子相同的规律，但也有自己的特点，主要表现在身心发展脱节。相关资料显示，成年的中、重度自闭症患者，虽然身高和体重可能和正常人一样，但其心理成熟的程度却只有儿童的水平，这就是身心发展脱节现象。

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自闭症可以通过基因检查出来吗？研究表明，5-17％的儿童发育障碍类疾病是由基因组上亚微观缺失和扩增，或者拷贝数变异引起。早期的G- banded核型分析只能对染色体数目或简单的结构异常进行检测，虽然作为基因组异常事件的检测，方法用于临床多年，但这项技术只能检出大约5%的患儿。1988年FISH技术被发明后，专家可以通过光技术对复杂的结构异常作进一步分析，如亚端粒FISH，大约8%不明原因智力低下是由亚端粒缺失所造成。然而FISH技术仍然无法克服检出率低的瓶颈，而且一次只能检测一个或少数几个位点。利用微阵列芯片技术检测基可以在全基因组范围内同时检测许多位点的缺失和扩增，这种新的分子核型分析方法已经在临床上被越来越多的应用。

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研究表明，教师对自闭症儿童特征和价值的认可程度，会通过一种复杂的方式影响着其他幼儿对孩子的接纳性。同大人良好的情感联系以及成人的榜样行为会增加孩子的助人行为。大人的榜样行为还可以增加对规范和正确行为的认知和理解，可以促进孩子亲社会行为的发展。如果教师愿意主动去与自闭症儿童交流并采取正确的策略，相信教师对孩子温柔、耐心的态度和良好的交往，也会给其他幼儿产生积极的榜样作用，并成为影响幼儿潜意识中与自闭症儿童交往的主要因素。只有教师间的态度一致并心理相容，以身作则，才能在全班范围内对所有孩子与自闭症儿童的交往态度形成一股正向示范作用，并对其交往态度与方式产生潜移默化的影响。