罗源自闭症康复学校

自闭症学生的特点和教学策略是什么呢？不管是普通孩子还是自闭症儿童，他们在学校里的活动都包括师生互动、同伴互动和自发自觉行为三大部分。在普通学校里，很多情况下，老师都会被淘气的孩子逗得哭笑不得、爱恨交加；而在特殊学校里，却是另一番境况：为了能激发自闭症学生的社交动机，让他们也能跟老师“顽皮淘气”，老师会费尽心机地创造各种条件，提供各种大好机会，但绝大多数情况下，都以失败而告终。自闭症儿童尤其是中重度自闭症学生的特点在于，警醒度和社交动机都普遍较低。这造成他们在学校里的绝大多数活动都属于社会功能性很低的自发性行为。

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自闭症的症状表现：1、喜欢独自玩耍，对玩具和小朋友的活动不感兴趣。2、基本上不懂得玩，更不会结识玩伴。即使是其他孩子邀请他玩，也没有兴趣，更不会主动去参与别人的游戏活动；没有玩伴或缺少玩伴。3、无法与同龄孩子建立相互作用的亲密关系，产生友谊的情感，与同伴建立起伙伴关系。4、对同龄人十分冷淡，对别人的友好打招呼没有反应，甚至还会出现尖叫、发脾气等抗拒的行为，令小朋友不能与他们同玩同乐，使他们陷入没朋友的孤独状态。

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自闭症可以通过基因检查出来吗？研究表明，5-17％的儿童发育障碍类疾病是由基因组上亚微观缺失和扩增，或者拷贝数变异引起。早期的G- banded核型分析只能对染色体数目或简单的结构异常进行检测，虽然作为基因组异常事件的检测，方法用于临床多年，但这项技术只能检出大约5%的患儿。1988年FISH技术被发明后，专家可以通过光技术对复杂的结构异常作进一步分析，如亚端粒FISH，大约8%不明原因智力低下是由亚端粒缺失所造成。然而FISH技术仍然无法克服检出率低的瓶颈，而且一次只能检测一个或少数几个位点。利用微阵列芯片技术检测基可以在全基因组范围内同时检测许多位点的缺失和扩增，这种新的分子核型分析方法已经在临床上被越来越多的应用。

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针对自闭症儿童同伴关系发展的现状，培养孩子与同伴交往的能力是当前教师的重要职责，这样既有利于孩子积极融入集体环境，获得情感性支持及自身社会性发展，也能促进普通幼儿同理心的培养。从长远角度来看，这不仅符合社会公平和可持续发展的迫切需要，还有利于社会稳定与和谐发展。此外，教师要以身作则，温柔耐心细致地对待自闭症儿童，为其他幼儿树立榜样示范作用。在同伴群体中的标准评价出现之前，教师是影响儿童有力的人物。教师一直是幼儿的行为楷模，幼儿会把从教师那里学到的交往策略运用到自己与同伴交往的过程中。

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自闭症儿童相比起同龄普通孩子“和大家一起玩”，自闭儿童更喜欢自娱自乐；相比起沉浸在“人”的世界里，自闭症学生们更习惯于陶醉在“物”的天地里。他们即使有时会对某个人产生兴趣，也只是因为那个人手里拿着的零食或玩具之类的物品吸引了他们。如果他们对人感兴趣的话，基本也是对自身，比如很多自闭症学生会喜欢张开双臂站在原地旋转，或是伸开五指举到眼前，入迷地研究着手部构造等，以此来满足前庭刺激或视觉偏好。一部分高功能自闭症儿童跟老师会有某种程度的互动，尤其是在课堂上问答式的教学环节里。